在日常繪本閱讀活動中，這是什么你是從到策略不是經(jīng)常聽到自己這樣提問：" 這是什么？"" 這是什么顏色？"" 他在干什么？" 當我們提出這些問題時，孩子們只需簡單回憶或指認，看提思維停留在最低層次的升幼識記層面。久而久之，兒思孩子們的維品思維變得懶于深入，習慣于等待老師提供唯一正確答案。繪本

如何通過高質(zhì)量的提問提問策略，將幼兒的這是什么思維從被動接收引向主動探究，從表面認知邁向深度思考？從到策略這是很多老師們知道，但又覺得困難的看提地方。

? 重新認識提問的升幼價值：

? 不止是答案，更是兒思思維歷程 ?

提問的核心價值不在于檢驗孩子是否記住了故事內(nèi)容，而在于引導他們經(jīng)歷一場思維的維品旅程。高質(zhì)量的繪本問題能夠激發(fā)好奇心、培養(yǎng)邏輯推理能力、拓展想象力并促進情感發(fā)展。

許多教師對開放性問題存在兩大顧慮：

一是擔心課堂失控。開放性問題可能引發(fā)孩子們五花八門的回答，容易偏離預定教學計劃。然而，這種 " 失控 " 恰恰是孩子真實思維過程的展現(xiàn)，我們需要的是引導而非控制。

二是不知道如何設計既貼合文本又有持續(xù)性的問題。這就需要我們掌握問題設計的系統(tǒng)方法，讓問題之間具有邏輯連貫性，形成思維的階梯。

一、文本賞析與理解：

高質(zhì)量提問的基石

在設計問題之前，我們需要對繪本進行深入解讀，挖掘其中的提問資源。

多維度分析文本：

?主題與情感：故事傳達了什么樣的情感和主題？

? ?角色發(fā)展：角色經(jīng)歷了怎樣的變化？

? ?情節(jié)結構：故事是如何起承轉合的？

?藝術風格：插畫如何補充和豐富文本？

? ?文化背景：故事反映了哪些文化元素？

以《彩虹魚》為例，表層是一個關于分享的故事，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)其中包含了社交技巧、自我認同、物質(zhì)價值與友誼價值的選擇等多重主題。只有教師先深入理解文本，才能設計出引導孩子深度思考的問題。

二、問題設計的層次與技術

1. 從認知層級構建問題框架

根據(jù)布魯姆認知目標分類理論，我們可以將問題分為六個層次：

記憶層次問題

幫助孩子建立基本理解：

? ? " 彩虹魚有什么樣的鱗片？"

? ? " 他把第一片鱗片給了誰？"

理解層次問題

鼓勵孩子解釋和說明：

? ? " 為什么小魚們都不理彩虹魚了？"

? ? " 你能用自己的話講講發(fā)生了什么嗎？"

應用層次問題

引導孩子聯(lián)系實際：

? ? " 如果你是彩虹魚，你會怎么做？"

? ? " 你有沒有遇到過類似的情況？"

分析層次問題

幫助孩子理解因果關系：

? ? " 為什么分享鱗片后，彩虹魚反而覺得更快樂？"

? ? " 小藍魚一開始害怕接近彩虹魚，后來為什么改變了？"

評價層次問題

培養(yǎng)孩子判斷力：

? ? " 你覺得彩虹魚最后的決定對嗎？為什么？"

? ? " 你認為故事中誰的做法最值得學習？"

創(chuàng)造層次問題

激發(fā)孩子想象力：

? ? " 你能想出一個不同的解決方法嗎？"

? ? " 如果故事繼續(xù)，接下來會發(fā)生什么？"

2. 持續(xù)性問題的設計：思維延伸的藝術

持續(xù)性問題的核心在于每個問題都能自然引出下一個問題，形成思維的鏈條。

以《好餓的毛毛蟲》為例：

初始問題：" 毛毛蟲為什么肚子疼？"（分析層次）

? 可能的回答：" 因為它吃了太多東西。"

延伸問題：" 它吃了哪些東西導致肚子疼？"（記憶層次）

? 進一步延伸：" 為什么吃這些東西會肚子疼？"（分析層次）

? 再延伸：" 我們吃東西時應該注意什么？"（應用層次）

這種問題鏈的設計確保了對話的深度和連貫性，避免了問題的跳躍性和碎片化。

3. 貼合文本的問題設計技巧

① ? 抓住故事矛盾點：每個好故事都有內(nèi)在矛盾，這是設計深度問題的絕佳契機。例如《三只小豬》中資源分配與風險應對的矛盾。

② ? 利用畫面細節(jié)：繪本插圖常隱藏文本未提及的信息。比如《爺爺一定有辦法》中地板下小老鼠一家的副線故事。

③ ? 關注角色決策點：在角色做決定的時刻暫停，詢問：" 你覺得他應該怎么做？為什么？"

④ ? 挖掘情感變化點：追蹤角色情感變化軌跡，詢問：" 為什么他從不開心變得開心了？"

三、課堂管理與引導策略

1. 創(chuàng)建安全的表達環(huán)境

確保每個孩子的回答都得到尊重，沒有 " 錯誤答案 "，只有 " 不同觀點 "。使用 " 這個想法很有趣 "、" 謝謝你分享這個觀點 " 等回應方式，建立安全的心理環(huán)境。

2. 維持討論焦點的技巧

當討論偏離主題時，使用溫柔的引導語：" 剛才我們討論的是 ...，現(xiàn)在讓我們回到 ..." 或者 " 你提到的問題很有趣，我們稍后可以專門討論，現(xiàn)在先關注 ..."

3. 處理非常規(guī)回答的策略

當孩子給出出乎意料的回答時，避免直接否定。嘗試理解其思維路徑：" 你能告訴我為什么這么想嗎？" 或者請其他孩子參與討論：" 有沒有人有不同的想法？"

4. 時間管理與節(jié)奏控制

預估每個問題的討論時間，預留彈性空間。對于復雜問題，可以采取 " 思考 - 配對 - 分享 " 的模式：先給孩子們獨立思考時間，然后與同伴討論，最后集體分享。

四、實踐案例：

《三只小豬》提問設計

讓我們以經(jīng)典繪本《三只小豬》為例，展示完整的問題設計——

閱讀前：

" 觀察封面，你認為這三只小豬有什么不同？"（分析層次）

" 根據(jù)書名和封面，猜猜這個故事會講什么？"（預測層次）

閱讀中：

" 為什么第一只小豬選擇用稻草蓋房子？"（分析層次）

" 如果你是大灰狼，你會用什么辦法進入磚房？"（應用層次）

" 比較三只小豬面對危險時的不同反應。"（分析層次）

閱讀后：

" 你認為故事中最聰明的是誰？為什么？"（評價層次）

" 如果三只小豬重新蓋房子，他們會怎么做？"（創(chuàng)造層次）

延伸活動：分組設計并制作能抵御 " 大風 "（風扇）的房子。（創(chuàng)造層次）

五、培養(yǎng)思維習慣的長期策略

1. 思維可視化工具

使用簡單的思維導圖、故事地圖等工具，幫助孩子理清思路。例如，用流程圖表示故事發(fā)展順序，用氣泡圖描述角色特征。

2. 問題筆記本

鼓勵教師記錄每次閱讀活動中孩子們的精彩回答和出乎意料的問題，反思問題設計的效果，持續(xù)改進。

3. 同伴提問培養(yǎng)

逐步引導孩子學會互相提問，從 " 老師問 - 學生答 " 模式過渡到 " 學生問 - 學生答 " 模式，培養(yǎng)他們的提問能力。

結語

從低階的 " 這是什么？" 到高階的 " 你怎么看？"，這不僅是問題的轉變，更是教育理念的升華。高質(zhì)量的繪本提問是一門藝術，它要求我們既深入理解文本，又了解孩子的思維特點；既精心設計問題，又靈活應對生成。

當我們不再滿足于孩子們復述故事，而是鼓勵他們解讀、評價、創(chuàng)造時，我們不僅在教授閱讀技巧，更在培養(yǎng)終身受益的思維品質(zhì)。讓我們從下一次繪本閱讀開始，用更好的問題，開啟孩子們更廣闊的思維旅程。

記住，每一個優(yōu)質(zhì)問題，都可能是點亮孩子思維的火種；每一次深度對話，都在為孩子的未來思考力奠基。讓我們一起成為那位不僅講故事，更會提問題的老師吧！【END】

元啟樂讀早期閱讀解決方案

聯(lián)系人｜詩雨老師

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